三、音樂游戲教學(xué)實(shí)踐反饋分析

　　通過皮亞杰游戲理論視角下對小學(xué)低年級音樂課堂案例觀摩、實(shí)踐體驗(yàn)等，可以直觀地看到低年級小學(xué)生對音樂游戲課堂的喜愛。音樂游戲教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容比傳統(tǒng)音樂教學(xué)課堂更加豐富，音樂課堂體驗(yàn)更具有趣味性，師生互動(dòng)更和諧，學(xué)生之間合作性加強(qiáng)。音樂游戲課堂，借助更豐富的教學(xué)內(nèi)容，教師的課堂實(shí)施更和諧，課堂互動(dòng)范圍比傳統(tǒng)音樂課堂更寬泛，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣、合作意識(shí)、編創(chuàng)能力也相應(yīng)提升。

　　1.更豐富的內(nèi)容

　　首先，練習(xí)性音樂游戲包括：音樂聽覺訓(xùn)練、節(jié)拍訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練、速度與力度訓(xùn)練等。如音樂聽覺的訓(xùn)練表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生聽覺對音樂各要素的反應(yīng)力、記憶力。第一，讓兒童辨別音源、音色、音高;第二，辨別音的強(qiáng)弱、速度快慢變化、音值長短;第三，進(jìn)行音樂記憶力、和聲聽覺、內(nèi)心聽覺的訓(xùn)練。再如音樂節(jié)奏的訓(xùn)練可以合理借鑒國外先進(jìn)教學(xué)法(如奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲的節(jié)奏教學(xué)):第一，從有節(jié)奏的兒歌朗誦、體驗(yàn)律動(dòng)入門，配合唱歌、打擊樂演奏、聲勢訓(xùn)練等;第二，節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)從簡單節(jié)奏開始，初步感知四分音符和八分音符以及之間的比例關(guān)系，然后逐步學(xué)會(huì)三連音、切分音符等難點(diǎn)節(jié)奏，以及共同構(gòu)成的復(fù)合節(jié)奏型;最后，上升到內(nèi)心節(jié)奏感的認(rèn)知階段。內(nèi)心節(jié)奏感的培養(yǎng)使學(xué)生從發(fā)出簡單聲響的律動(dòng)訓(xùn)練(如拍手、拍腿等)上升至不依賴聲響、動(dòng)作，僅憑內(nèi)心樂感把握節(jié)拍與節(jié)奏。因此，作為練習(xí)性游戲的典型教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貫穿音樂課堂教學(xué)的全過程。

　　其次，象征性音樂游戲包括音樂想像力、創(chuàng)造力的訓(xùn)練等。音樂主要依賴抒情來表現(xiàn)人的情感和反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)。欣賞者依賴于音樂旋律、節(jié)奏、和聲等音響材料，經(jīng)過人腦思維加工創(chuàng)造出符合自身聽覺的音樂藝術(shù)形象?，F(xiàn)代生理醫(yī)學(xué)已證明音樂能夠促進(jìn)大腦的發(fā)展、開發(fā)人的智力，主要包括想像力、記憶力、創(chuàng)造力等。兒童的音樂想像力和創(chuàng)造力的教學(xué)有兩種形式：第一，具有創(chuàng)造性的各種內(nèi)容，根據(jù)欣賞可視化音樂動(dòng)漫輔助學(xué)生對音樂形象的想像和曲式結(jié)構(gòu)的理解，使用律動(dòng)游戲去感受和表現(xiàn)或個(gè)性化的方式畫出音樂圖譜等;第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的音樂旋律、節(jié)奏創(chuàng)作，包括音樂造句、節(jié)奏接龍，在教師啟發(fā)下創(chuàng)作簡短的旋律、歌曲等。

　　最后，規(guī)則性音樂游戲包括合唱訓(xùn)練、節(jié)奏樂合奏訓(xùn)練、集體律動(dòng)訓(xùn)練、感知曲式結(jié)構(gòu)訓(xùn)練等。集體性合唱、節(jié)奏樂、律動(dòng)訓(xùn)練主要使學(xué)生學(xué)會(huì)合作意識(shí)、規(guī)則意識(shí)，在此不多做贅述。而曲式結(jié)構(gòu)等訓(xùn)練在小學(xué)低年級音樂課中只要求學(xué)生聆聽音樂時(shí)，能夠注意到樂曲的結(jié)構(gòu)劃分，具備劃分文章結(jié)構(gòu)的意識(shí)(如分段、句、逗)區(qū)分樂段、樂句、樂節(jié)。對于簡單的二段體結(jié)構(gòu)的樂曲，能夠區(qū)分A、B樂段，每段聽辨出有幾個(gè)樂句構(gòu)成。從聆聽逐漸增加的感性知識(shí)，上升至建立起音樂曲式結(jié)構(gòu)觀念，為之后小學(xué)中、高年級乃至中學(xué)階段關(guān)于曲式知識(shí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。訓(xùn)練方法：第一，從聆聽開始，聽辨出歌曲或樂曲中的伴奏分工與風(fēng)格的變化;第二，在前一階段，聆聽感知階段的基礎(chǔ)上用身體感受，教師設(shè)計(jì)變換身體動(dòng)作、隊(duì)形、動(dòng)作方向的規(guī)則來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂中不同樂段、樂曲的銜接與風(fēng)格對比，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知樂曲的曲式結(jié)構(gòu)。

　　2.趣味性的體驗(yàn)

　　游戲的過程就是一種趣味性的體驗(yàn)。[5]它的趣味性吸引著各階段的兒童乃至成人的關(guān)注。趣味性指參與者能輕松、自由、平等地參加活動(dòng)，并擁有一種輕松、愉快的心境。游戲教學(xué)通過游戲手段構(gòu)建教學(xué)情景，在游戲的過程中享受學(xué)習(xí)的樂趣和愉悅的體驗(yàn)。

　　首先，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，通過游戲培養(yǎng)兒童個(gè)性品質(zhì)。小學(xué)低年級音樂游戲教學(xué)以其內(nèi)在趣味性刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自覺遵守游戲規(guī)則，以游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生合作、規(guī)則意識(shí)[6],不僅將游戲的機(jī)制引入教學(xué)，同時(shí)將課堂的秩序規(guī)則引入游戲。小學(xué)低年級音樂游戲教學(xué)由教師設(shè)計(jì)，但游戲教學(xué)要使學(xué)生成為游戲的主體，而游戲與音樂教學(xué)的內(nèi)容與目的應(yīng)服從于教師的設(shè)計(jì)。故此，注意將學(xué)生在音樂游戲中的體驗(yàn)與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合。

　　其次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。在皮亞杰游戲理論下的小學(xué)低年級音樂課堂教學(xué)中，游戲成為教學(xué)的手段，貫穿于教學(xué)全部過程。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅回歸兒童的本性，并能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂，還激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的情感， 讓音樂課變得更有情懷，學(xué)生在輕松、趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境中高效地體驗(yàn)音樂知識(shí)與技能，使音樂教學(xué)目標(biāo)與在音樂游戲中的趣味性體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)平衡，最終達(dá)到以美育人的教育目的。

　　3.加強(qiáng)規(guī)則性的課堂互動(dòng)與合作

　　此處的規(guī)則性不局限于遵守音樂游戲的規(guī)則，更要引導(dǎo)學(xué)生遵守音樂課堂秩序。音樂游戲離不開課堂互動(dòng)與合作，而和諧的音樂游戲課堂互動(dòng)與合作離不開教師對游戲規(guī)則的制訂和學(xué)生對規(guī)則的遵守。游戲教學(xué)中容易出現(xiàn)課堂互動(dòng)失控，使游戲失去輔助音樂學(xué)習(xí)的作用，這也是實(shí)施音樂游戲教學(xué)的關(guān)鍵性弱點(diǎn)。所以在實(shí)施游戲教學(xué)前后，教師必須提前設(shè)計(jì)并加強(qiáng)規(guī)則性的課堂互動(dòng)與合作。

　　首先，明確教師在課堂的主導(dǎo)性。這種主導(dǎo)應(yīng)體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣上，新課堂要求引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)皮亞杰游戲理論，游戲的實(shí)質(zhì)為同化大于順應(yīng)。這就要求教師設(shè)計(jì)一些簡單的融入知識(shí)的音樂游戲以及規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生感知游戲內(nèi)容并從中汲取知識(shí)，而后逐漸內(nèi)化至認(rèn)知層面，將感知與認(rèn)知過程結(jié)合并統(tǒng)一。同時(shí)，游戲的創(chuàng)設(shè)要具有激勵(lì)與挑戰(zhàn)性，輔助學(xué)生不斷加強(qiáng)自身的自信心。

　　其次，教師作為音樂課堂游戲的設(shè)計(jì)者。體現(xiàn)在對課堂的管理及對學(xué)生進(jìn)行音樂游戲?qū)W習(xí)的實(shí)踐指導(dǎo)，為學(xué)生在音樂課堂中提供幫助。教師在設(shè)計(jì)音樂游戲時(shí)，要對教學(xué)對象有足夠的認(rèn)識(shí)，如學(xué)生的年齡、音樂知識(shí)水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等;教師還應(yīng)該有課型意識(shí)，在音樂游戲設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)本課型的教學(xué)目的及技能訓(xùn)練的重點(diǎn)。此外，還要明確游戲的實(shí)施時(shí)間、過渡、時(shí)機(jī)是否成熟等因素。在此基礎(chǔ)上才能使學(xué)生建立起課堂互動(dòng)與合作等規(guī)則性意識(shí)。

　　最后，教師作為音樂課堂游戲的合作者。教師與學(xué)生共同參與到課堂游戲中，都作為教學(xué)的主體。在游戲過程中，教師作為課堂游戲規(guī)則的主導(dǎo)者，并非對學(xué)生行為的控制，而是成為學(xué)生的合作者并引導(dǎo)學(xué)生融入音樂游戲中去。皮亞杰游戲理論下的小學(xué)音樂課堂應(yīng)建立在輕松且高效的氛圍中，教師要用親和的態(tài)度不斷引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并注意糾錯(cuò)方式的隨機(jī)應(yīng)變，避免損傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。師生雙方在課堂中像合作者那樣互相尊重，為了共同的目標(biāo)而努力。

　　綜上所述，本文通過對小學(xué)低年級的音樂課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)、觀摩與實(shí)踐分析，采用三大音樂教學(xué)法的輔助設(shè)計(jì)，基于皮亞杰游戲理論的視角對教學(xué)中所運(yùn)用的音樂游戲手段進(jìn)行分層、分類評析，對不同階段的教學(xué)環(huán)節(jié)所設(shè)計(jì)的音樂游戲提供功能性指導(dǎo)，如練習(xí)性游戲具有練習(xí)功能、鞏固功能作用;象征性游戲具有想像、創(chuàng)造性功能作用;規(guī)則性游戲具有規(guī)則、合作的作用等。最后的實(shí)踐反饋結(jié)論為：音樂游戲可以豐富教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生趣味性體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)與合作。