(2)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之基，構(gòu)音樂(lè)表達(dá)之度。

　　基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之基，是教師尊重學(xué)生共性差異的默許，同時(shí)也是教會(huì)學(xué)生互感人性的啟始。筆者尊重班級(jí)與班級(jí)之間學(xué)生的共性差異。

　　如在教學(xué)人音版小學(xué)音樂(lè)教材第十冊(cè)第三單元《真善美的小世界》一課時(shí)，筆者根據(jù)具體班級(jí)學(xué)生的整體已有水平與特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案，并做到課堂預(yù)設(shè)不揠苗助長(zhǎng)、不按部就班。501班的孩子口琴吹奏基礎(chǔ)好，但唱歌缺乏技巧。于是此班的教案設(shè)計(jì)之二聲部的高聲部預(yù)設(shè)是由口琴吹奏代替的。505班的孩子整體音樂(lè)水平好，唱歌模仿能力強(qiáng)。于是此班的教案設(shè)計(jì)之兩聲部合作的預(yù)設(shè)皆由人聲來(lái)主導(dǎo)。

　　這樣的教學(xué)過(guò)程，教師能始終尊重學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)的共性差異，并根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的共性點(diǎn)去生成學(xué)生能力范圍內(nèi)的新事物，從而使學(xué)生能確定自己本該所屬的位置。教師尊重學(xué)生共性的默許也使學(xué)生的音樂(lè)感知力培養(yǎng)更加體現(xiàn)人性化的特點(diǎn)。

　　總而言之，教師逆勢(shì)解讀音樂(lè)符號(hào)，讓孩子深刻體會(huì)了作曲家的創(chuàng)作情感。同時(shí)，順勢(shì)解讀音樂(lè)符號(hào)，有效助推了小學(xué)生的再現(xiàn)表達(dá)。通過(guò)這樣的教學(xué)手段和過(guò)程策略，真正有效地培養(yǎng)了孩子們的音樂(lè)感知力，積淀了孩子們的音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)。

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