摘要：改革開放以來，我國相繼出臺多項有關中小學器樂教學的政策與法規(guī)，使中小學器樂教育事業(yè)得到迅速發(fā)展。與此同時，在小提琴教師與小提琴愛好者的共同努力與探索下，我國小學小提琴音樂教學也迎來嶄新的時代。本文對改革以來相關的政策法規(guī)以及小學小提琴教學的概況進行整理并加以論述。

　　關鍵詞：改革開放以來;小學;小提琴教學

　　一、有關器樂教學的政策法規(guī)

　　改革開放后，教育事業(yè)迎來了新的曙光。1988年5月《全日制小學音樂教學大綱(初審稿)》頒布，器樂重新被納入小學教學大綱。之后器樂教學在大綱以及各類文件中越來越多的被提及，成為小學音樂教育中一個重要的組成部分。1992年國家教委頒布的《九年制義務教育全日制小學音樂教學大綱(試行)》，正式將“器樂進校園”推廣至全國小學音樂課程中。

　　國家教育部2011年發(fā)布《教育部辦公廳關于在中小學實施“體育、藝術2+1項目”的通知》，要求各地各校要開齊開足音樂等課程，以課堂教學為主渠道，通過學校組織的課內外體育、藝術教育教學活動，讓每個學生至少掌握兩項體育運動技能和一項藝術特長，為學生終身發(fā)展奠定良好基礎。藝術特長教育多樣的教學內容和形式正與現(xiàn)階段中小學音樂教育改革的需要相適應，很多中小學音樂教育工作者結合我國當今教育改革的精神與形式，在全國很多中小學都開設了器樂課，以第二課堂的形式將器樂課落到實處。

　　由此可見，改革開放以后器樂教育得到國家政策的支持，鞏固了器樂事業(yè)的根基，小提琴教學作為器樂教育的一種在此時也獲得飛速的發(fā)展。

　　二、小學小提琴興趣班的教學概況

　　通過對改革開放以來小學小提琴教學的研究，筆者發(fā)現(xiàn)小學小提琴教學多以興趣班的形式展開。由此，文章將主要以小學小提琴興趣班的師資、教學對象、組織形式、教學管理、教學內容、教學方法及教學評價等七個方面的內容進行梳理并論述。

　　1.小學小提琴興趣班的師資情況

　　小學小提琴教學對教師的專業(yè)要求比較具體，師資來源大多都是聘請有小提琴專業(yè)學習背景的專業(yè)型教師，但聘任的方式有所不同。

　　鄭舒元在碩士論文中對河南省鄭州市實驗小學小提琴特長班進行調查后提到：“特長班的教師有一部分是學校的音樂老師擔任，一部分是校外老師。校外教師有鄭州市內比較有名氣的器樂教師，也有專業(yè)比較好的髙校在校的大學生。學校在重視教師專業(yè)水準的基礎上也很重視老師的自身素養(yǎng)和穩(wěn)定性”。蘇州市教育局在教育局官網上于2012年12月5日發(fā)布的文章中提到：“蘇州市渭塘實驗小學成立“葦曉-育德”的興趣組，學校聘請?zhí)K州愛樂樂團藝術總監(jiān)、首席小提琴家、蘇州職業(yè)大學音樂系教授王蔚為首席教師”。北京晨報記者陳琳在2012年2月8日發(fā)表《平谷 小提琴課小學全開》一文中提到:“北京平谷區(qū)在2012年建設‘中國樂谷’創(chuàng)意產業(yè)區(qū)，所有的小學都將開設小提琴、鋼琴興趣課程，并招聘專業(yè)音樂學院的畢業(yè)生以及交響樂團的樂手，在小學中擔任音樂教師”。山東省淄博市張店區(qū)西六路小學為提升學生的藝術素養(yǎng)，本學期建立了小提琴興趣班，興趣班由學校聘請精通演奏的老師進行教學指導。

　　由此可見外聘教師是小學小提琴興趣班師資的主要力量，是小學小提琴興趣班音樂教師師資的有機補充。

　　2.小學小提琴興趣班的教學對象

　　小提琴興趣班是面向全體學生，學生可以自由的根據(jù)興趣愛好去選擇自己喜歡的樂器進行學習。例如鄭舒元在調查河南省實驗小學小提琴興趣班時提到：“課外興趣班可選擇的樂器種類豐富，其中有小提琴、二胡等樂器，混合了中西方樂器，想學什么樂器孩子可自主選擇，大型樂器均由學校提供”。山東省淄博市張店區(qū)西六路小學從全校召集了三十多名對小提琴有興趣，自愿學習演奏的同學來報名學習。

　　以興趣為主導的小提琴班可供全校學生自行選擇，所以小提琴興趣班的教學對象并不是全部的學生。

　　3.小學小提琴興趣班的組織形式

　　器樂教學長久以來都是“一對一”的教學模式，但改革開放至今學習器樂的熱情在不斷高漲，學習小提琴的人數(shù)也在激增，“一對一”授課形式已不滿足于當今小提琴興趣班課程的需求。所以小學小提琴興趣班常見的教學形式一般有集體授課、小組授課等。