摘要：基于真實教育理念，小學音樂教學逐步從傳統(tǒng)的技能訓練轉(zhuǎn)向更具創(chuàng)意性和實踐性的教學模式，在真實教育場景和教育活動中提升學生的音樂水平和音樂鑒賞能力。就學校這一真實教育環(huán)境，從小學音樂劇場教學模式構建入手，圍繞以學生為主體激發(fā)創(chuàng)意潛能、突破傳統(tǒng)教學注重實踐體驗、創(chuàng)設趣味情境培養(yǎng)審美情趣、開展多元評價促進全面發(fā)展、組織社會實踐提升社會參與這五個維度，探討指向創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的小學音樂教學策略。

　　關鍵詞：小學音樂;真實教育;音樂劇場;創(chuàng)意實踐素養(yǎng)

　　隨著時代的進步，教育的目標逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識和實際操作能力的高素質(zhì)人才，而小學音樂教育也面臨著從傳統(tǒng)的教學模式向更具創(chuàng)意性和實踐性的方向轉(zhuǎn)變。然而，現(xiàn)階段的小學音樂教學往往局限于單一的技能訓練，忽視了學生在音樂實踐中的主動參與和個性展示。為此，我國教育領域提出了“真實教育”的理念，倡導構建“音樂劇場”教學模式，旨在通過創(chuàng)意實踐提升學生的音樂素養(yǎng)。在這一趨勢下，小學音樂教學的探討與分析成為教育研究的焦點，強調(diào)教師要充分利用小學音樂教材，通過創(chuàng)意實踐讓學生在音樂劇場的實踐中真正體驗音樂、感受音樂，培養(yǎng)他們具備應用能力與音樂綜合素養(yǎng)。

　　一、音樂劇場教學模式的構建

　　(一)音樂劇場的概念與特點

　　音樂劇場并非簡單的音樂教學，而是以音樂為載體，將戲劇、舞蹈、視覺藝術等多種藝術形式有機地結合在一起，形成一種全新的藝術表現(xiàn)形式，強調(diào)學生在音樂劇場中的參與和實踐，注重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。在音樂劇場教學中，學生需要深入理解音樂作品的內(nèi)涵，通過自己的表演將音樂的情感表達出來，同時還需要具備一定的舞蹈和戲劇表演能力，以及運用視覺藝術元素來豐富舞臺表現(xiàn)，因此，音樂劇場教學模式具有很高的藝術價值和教學效果。

　　(二)音樂劇場在小學音樂教學中的應用

　　音樂劇場教學模式在小學音樂教學中具有廣泛的應用前景，有助于激發(fā)學生的音樂學習興趣，提升學生的音樂素養(yǎng)。在音樂劇場教學中，學生可以將音樂與戲劇、舞蹈等藝術形式有機結合，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，使音樂學習變得更加生動有趣。音樂劇場的設計還有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，學生在音樂劇場表演過程中需要密切配合、共同完成表演任務;也能在創(chuàng)意實踐過程中不斷提高學生的藝術素養(yǎng)，通過參與音樂劇場表演更深入地理解音樂作品的內(nèi)涵，培養(yǎng)其審美能力和藝術鑒賞能力。當學生站在舞臺上表演時，音樂劇場還能進一步鍛煉學生的自信心和表達能力，讓他們變得更加自信、更加勇敢。

　　二、基于創(chuàng)意實踐素養(yǎng)的小學音樂教學策略

　　(一)以學生為主體，激發(fā)創(chuàng)意潛能

　　在小學音樂教學策略的探索中，以“真實教育”為宗旨構建“音樂劇場”的教育模式本質(zhì)上要求教師將創(chuàng)意實踐素養(yǎng)融入整個音樂教學過程中，強調(diào)學生為主體的教學理念，著重激發(fā)學生的創(chuàng)意潛能，將音樂與其他藝術形式相結合，打造一個以音樂劇場為基本模塊的實踐平臺。在這個過程中，教師需要將音樂教材中某一單元的知識與其他藝術領域進行有機融合，注重展現(xiàn)音樂與其他學科間的緊密聯(lián)系，構建一個多元化的知識與實踐體系。在“真實教育”的引導下，教師還可以將音樂劇場的理念拓展至各學科，創(chuàng)新性地融合跨學科教學思路，設計出獨具特色的教學策略。為了向?qū)W生提供更優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)意實踐體驗，教師必須提升自身的教學設計能力，以積極主動、靈活創(chuàng)新的思維構建音樂劇場，將音樂、戲劇、舞蹈等多種藝術形式有機結合，開展豐富多樣的音樂教學活動，并在自身創(chuàng)意潛能的支持之下參與這些趣味的音樂活動。

　　以蘇少版音樂六年級上冊第二單元“聽”這一模塊“歡樂歌：卜算子·詠梅”的教學為例，教師可以先結合古詩詞，引導學生對歌詞進行深入理解，感受詩詞中的意境美，將音樂、戲劇、舞蹈等多種藝術形式融入教學，讓學生在音樂劇場中親身體驗創(chuàng)意實踐的樂趣。在音樂劇場的實踐環(huán)節(jié)，教師可以將學生分成若干小組，每組需要為《卜算子·詠梅》設計一個獨特的表演節(jié)目，鼓勵學生充分發(fā)揮創(chuàng)意，將音樂、戲劇、舞蹈等元素巧妙結合。有的小組將歌詞中的梅花演繹成優(yōu)美的舞蹈，用肢體語言表現(xiàn)梅花的傲骨與堅韌;有的小組則以戲劇形式，生動展現(xiàn)詩人在寒梅樹下吟詠的場景，讓人仿佛身臨其境。教師還要鼓勵學生嘗試不同的音樂風格和表演形式，提高他們的音樂素養(yǎng)。例如，引導學生探索古典音樂與現(xiàn)代音樂的結合，讓學生在編排過程中了解各種樂器的音色特點，培養(yǎng)他們的音樂鑒賞能力，同時還要指導學生運用戲劇表演技巧，借助表情、動作、語言等體現(xiàn)歌曲的情感內(nèi)涵。

　　(二)突破傳統(tǒng)教學，注重實踐體驗

　　為了實現(xiàn)“真實教育”的宗旨，教師應積極構建一個充滿活力的“音樂劇場”，不斷突破傳統(tǒng)教學模式，關注學生的實踐體驗。結合小學生獨特的個性與學習需求，教師可以在音樂劇場的教學背景下設定一系列富有創(chuàng)意的實踐課題，將音樂學習的重點和難點融入其中，讓學生投身于音樂藝術的探索與創(chuàng)作，激發(fā)他們對音樂的好奇心和創(chuàng)造力，同時可以組織學生以小組形式進行音樂劇場的表演，以此提升學生的團隊協(xié)作能力和音樂表現(xiàn)力。

　　在蘇少版音樂六年級上冊第五單元“步步高：軍民團結一家親”的教學中，教師可以利用多媒體技術，將歌曲的背景故事以動畫形式呈現(xiàn)，讓學生在視覺和聽覺的雙重享受中深入理解歌曲的主題，接著設計一場以“軍民魚水情”為主題的音樂劇實踐活動，將學生分成不同的組別，如“軍民合唱團”“劇情演繹組”“舞蹈表演隊”等。此外，教師還可以邀請學生參與音樂劇場的道具和服裝設計，鼓勵他們發(fā)揮創(chuàng)意，將日常生活中可回收利用的物品變廢為寶，為表演增色添彩。

　　(三)創(chuàng)設趣味情境，培養(yǎng)審美情趣

　　在追求“真實教育”的小學教育環(huán)境中，教師會發(fā)現(xiàn)，音樂教學不再局限于傳統(tǒng)的課堂模式，而是突破界限，構建“音樂劇場”。這一創(chuàng)新策略致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)意實踐素養(yǎng)，通過創(chuàng)設充滿趣味的情境，激發(fā)學生的審美情趣。對此，學校應當提供一個開放、自由、充滿創(chuàng)意的空間，讓音樂教學突破教室的局限，走向操場、走廊，走向舞臺。同時，教師也要轉(zhuǎn)變角色，從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的引導者和伙伴，在實踐中與學生一起探索音樂的奧秘，共同創(chuàng)造美好的音樂記憶。

　　在蘇少版音樂六年級上冊第八單元“七色光之歌：四季童趣”這一課的教學中，教師可以將音樂劇場搬到學校的操場上，身著七彩衣裳，化身為音樂劇場的導演，引導學生用音樂表達四季的變化，讓學生每人手持一種色彩鮮艷的樂器，成為“四季的使者”。“同學們，讓我們一起用音樂描繪春天的生機、夏天的熱情、秋天的豐收和冬天的靜謐。”在教師的引導下，學生可以嘗試著用三角鐵模仿春雨的滴答，用鈴鼓模擬夏日的蟬鳴，用笛子吹出秋風掃落葉的聲音，用串鈴搖出冬雪的寂靜，逐漸沉浸在充滿審美情趣的情境中。在這樣的趣味情境中，學生能夠?qū)W會欣賞不同樂器的音色，感受音樂的和諧與美感，有助于提高音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)審美情趣，學會用自己的方式表達對世界的認識。