2. 視聽對接，形成知覺

　　知覺是一種在感覺的基礎(chǔ)上對事物綜合性、整體性的把握，是一種更加積極主動的心理活動，是認(rèn)知的前提，需要借助音樂的思維和判斷才能進入知覺。音樂的知覺可以分為三個層次：外層—識譜、讀譜、記譜、寫譜和樂理知識;中層—基于音樂的知識進行音樂分析和理解，以及對音樂作品的釋義;內(nèi)層—對音樂性質(zhì)、風(fēng)格、韻味的精神的領(lǐng)悟，以及進一步的音樂審美。(4)音樂的知覺是對音樂審美的進一步深化和提高，使其從感性認(rèn)識階段提高到理性認(rèn)識階段。

　　3. 多元交互，深化聯(lián)覺

　　音樂學(xué)習(xí)是聽覺、視覺、運動覺的綜合運用，不同的音樂信息在大腦中形成的知覺映像是不同的，如聽知覺映像、視知覺映像、運動知覺映像等，因此，要盡可能運用多種感官進行感知學(xué)習(xí)。例如在感知一首樂曲時，不僅要看譜、聽音樂，而且還要能演唱、演奏、分析和評價。通過音樂表現(xiàn)形式的交互性體驗，促進學(xué)生對聽、唱、動等聯(lián)覺發(fā)展，使學(xué)生在掌握聲樂、器樂、綜合性藝術(shù)表演所需的基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，表達思想和情感，豐富音樂活動經(jīng)驗，提升藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。

　　案例1《媽媽格桑拉》

　　音樂感覺建立：初聽音樂，用空間律動體驗初步感知情緒情感;復(fù)聽音樂，調(diào)整步態(tài)具身表現(xiàn)，建立音樂與動作關(guān)聯(lián);再聽音樂，使動作對接要素，建立動作、音樂、思維之間的聯(lián)系。

　　音樂知覺形成：結(jié)合音樂出示圖形譜，進行視聽對接;出示歌譜，教師范唱，聚焦重復(fù)音型，識譜;看譜，跟鋼琴讀譜，關(guān)注重復(fù)音型，記譜;分析歌譜結(jié)構(gòu);認(rèn)識反復(fù)跳躍記號并加以理解和運用，記錄演唱順序;比較并理解反復(fù)跳躍記號對于音樂情感表達的推動性;發(fā)現(xiàn)并聚焦尾音“6”，了解民族五聲調(diào)式;分析作品的調(diào)性，理解藏族民歌的調(diào)性特征及獨特魅力;

　　音樂聯(lián)覺深化：完整演唱歌曲，聆聽并發(fā)現(xiàn)演唱中的問題;借助鋼琴解決二聲部音準(zhǔn)問題;借助動作幫助情感的推動，達到外形與內(nèi)情的統(tǒng)一;選擇樂器進行練習(xí)，提高課堂樂器的演奏技巧;合作完成器樂演奏，交流并探索音樂表演的多元交互性，提高音樂表現(xiàn)力;探討綜合性藝術(shù)表演形式，合作完成綜合性表演。

　　以上學(xué)習(xí)均從整體進入，通過動作聯(lián)系音樂的方式，讓學(xué)生置身于音樂文化語境中，感受與體驗音樂要素，使音樂認(rèn)知更加具象。教學(xué)中運用聽覺建立音樂審美的自我發(fā)現(xiàn)、自我評判及自我改進;運用動覺強化音樂與情感的表現(xiàn)和表達;運用視覺進行觀察和對比，提高音樂感知能力;運用綜合性藝術(shù)表演進行聯(lián)覺的多元交互，推動音樂認(rèn)知的深入發(fā)生。

　　(二)情感與表達的三級推進—追求審美體驗，形成必備品格

　　情感和表達是推動學(xué)生音樂核心素養(yǎng)發(fā)展的第二維度，其以認(rèn)知體驗為基礎(chǔ)，根據(jù)不同層級的情感需求逐步推進。通過豐富的音樂情感體驗，促進學(xué)生情緒、情感的穩(wěn)定發(fā)展，提高學(xué)生音樂情感的表達能力。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，要關(guān)注學(xué)生情緒、情感的層級發(fā)展，不僅要宣揚愛國主義情感，還要幫助學(xué)生理解多元化民族音樂情感，在強調(diào)個性化情感的同時，還應(yīng)強調(diào)社會情感，使其形成必備品格。

圖4 情感與表達的三級推進圖示

　　1. 同形同構(gòu)，激發(fā)情感

　　根據(jù)“音樂運動”與“情感運動”具有外在同形同構(gòu)的特征，建立音樂情感與音樂動作之間的關(guān)聯(lián)，是帶領(lǐng)學(xué)生走進音樂、體驗音樂情感的有效路徑。不同動作能夠表達出學(xué)生所感受到的音樂情緒與情感，喚起學(xué)生的音樂直覺。

　　案例2《愉快的夢》

　　聆聽音樂，跟隨音樂律動走進教室，感受作品的前后情緒對比，前部分做大拍子行走，后部分做小拍子行走，對比情緒的推動力;圍圈，觀察教師的動作并加以模仿，前部分做左右搖擺，感受6/8拍子的節(jié)拍感，后部分做前后推動，感受6/8拍子的節(jié)拍感，對比兩種情緒;圍圈，觀察教師的動作并模仿，繼續(xù)用搖擺感受節(jié)拍，在下行旋律處用身體音階提示旋律走向，體驗情緒的發(fā)展。

　　以上三遍設(shè)計均有不同的指向：第一遍引導(dǎo)學(xué)生體驗作品的基本情緒;第二遍引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的推動力;第三遍引導(dǎo)學(xué)生感受旋律特點與情緒變化。三次遞進式的同形同構(gòu)體驗，使學(xué)生的情緒情感體驗不斷深入。

　　2. 元素表征，理解情感

　　即通過文化背景、音樂背景、作者背景等相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更加親近作品，激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。在音樂作品中挖掘核心要素，對接作品的風(fēng)土人情、地域特征，可以加深學(xué)生對作品的理解。

　　案例3《桔梗謠》

　　音樂要素體驗：用呼吸體驗朝鮮族民歌3/4拍子的獨特韻味;用長鼓舞體驗節(jié)奏型;模仿仙鶴振翅的動作，體驗作品的韻律感;學(xué)習(xí)朝鮮語，感受語言之美;介紹朝鮮族民歌《阿里郎》，感受民族性格。

　　以上學(xué)習(xí)以民族音樂文化特點為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生走進朝鮮族音樂，感受朝鮮族獨特的文化魅力。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)3/4拍子，以及朝鮮族音樂典型音型、節(jié)奏型、音準(zhǔn)、音色等要素，體驗其民族氣質(zhì)和音樂特征，引發(fā)學(xué)生對各民族音樂文化的熱愛與尊重。

　　3. 角色交融，升華情感

　　音樂學(xué)習(xí)過程就是作曲家、演奏者、觀眾三種角色的互動過程，可以促進學(xué)生在認(rèn)識和理解作品的過程中，形成共鳴并產(chǎn)生自我情感，這是對前面所學(xué)內(nèi)容的理解、加工、再現(xiàn)的過程，可以推動情感的發(fā)展。

　　案例4《土風(fēng)舞》

　　體驗演員角色：比較不同的演唱形式，分析演唱形式與捷克人的性格關(guān)系，合作演唱作品;

　　體驗作曲家角色：探索舞曲的表現(xiàn)形式，用舞步編創(chuàng)“X X|X X|X X X|X X X 0|”這一節(jié)奏型，合作編排舞曲;

　　體驗觀眾角色：分組觀看表演，互動評價與交流。

　　以上案例通過音樂情境下的三種角色互動，使學(xué)生對捷克音樂作品的風(fēng)格、熱烈奔放的民族性格及舞曲的表現(xiàn)特征有了更深入的了解，提升了學(xué)生對多元音樂文化的理解和認(rèn)同，激發(fā)其進一步了解并探索多元音樂文化的興趣。

　　(三)創(chuàng)意與實踐的三層遞進—關(guān)注實踐運用，指向能力發(fā)展

　　創(chuàng)意與實踐是推動學(xué)生音樂核心素養(yǎng)落地的第三個維度，是認(rèn)知與體驗、情感與表達的進一步實踐與運用。創(chuàng)意以創(chuàng)造性音樂活動為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生大膽聯(lián)想與想象，挖掘?qū)W生的思維潛能。實踐是學(xué)生積累創(chuàng)作經(jīng)驗和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程與手段，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，發(fā)揮自我的潛能，培養(yǎng)富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的有用人才。

　　1. 情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)靈感

　　即激活學(xué)生已有經(jīng)驗，在音樂情境中聯(lián)系音樂與生活，運用媒介、技術(shù)和藝術(shù)語言搭建學(xué)習(xí)支架，激發(fā)其創(chuàng)作靈感。靈感的激發(fā)需要生生間、師生間開展積極對話與思維碰撞。當(dāng)教師引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生對音樂作品提出自己的見解時，學(xué)生的大腦就會積極地運轉(zhuǎn)，對音樂的個性理解會不斷地形成，且體驗不斷增加、能力不斷提高。