在初中音樂教學(xué)中，提問是推動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的重要手段，同時(shí)也是師生交流的重要方式。有效的提問能夠決定學(xué)生的思維方向，提高學(xué)生的積極性和參與度，使音樂課堂更具活力，而無效的提問會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響課堂效果。本文以《桑塔·露琪亞》一課為例(見譜例1)，通過對課堂提問進(jìn)行分析，探究了初中音樂課堂中有效提問策略。

譜例1：湘藝版九年級下冊歌曲《桑塔·露琪亞》

　　蘇格拉底曾說“最有效的教學(xué)方法不是告訴人們答案，而是向他們提問”。可見，教師恰到好處的提問能夠讓學(xué)生在分析、解決問題的過程中，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。在初中音樂教學(xué)中，有效提問能夠幫助教師獲取反饋信息、優(yōu)化課堂教學(xué);激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、探索音樂的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

　　音樂教學(xué)中有效提問概述

　　一、概念界定

　　通過相關(guān)資料查詢和梳理，筆者認(rèn)為音樂課堂中的有效提問是指在音樂教學(xué)中,教師參考學(xué)生現(xiàn)有水平，根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)置相關(guān)問題,通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生作出積極反應(yīng)并參與到音樂學(xué)習(xí)過程中,引導(dǎo)學(xué)生在生疑、釋疑、解疑的過程中獲得進(jìn)一步發(fā)展，最終取得預(yù)期教學(xué)效果。

　　二、有效提問與無效提問的區(qū)分

　　筆者收集了眾多學(xué)者對有效提問的相關(guān)研究,其中筆者認(rèn)為我國學(xué)者盧正芝、洪松舟提出的有效提問評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對有效提問的區(qū)分有較大的參考意義,他們以課堂提問的教學(xué)實(shí)踐過程為主軸,將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分解為六個(gè)一級維度，十三個(gè)二級要素指標(biāo):課堂提問預(yù)設(shè)有效性：預(yù)設(shè)問題的目標(biāo)有效、預(yù)設(shè)問題的內(nèi)容有效;課堂提問方式有效性：發(fā)問方式有效、提問語言多樣、叫答方式有效;課堂提問內(nèi)容有效性：提問內(nèi)容有效、問題類型豐富;教師課堂理答有效性：理答方式有效、學(xué)生回答有效;課堂提問效果有效性：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展教學(xué)技能;課后提問反思有效性：反思方式有效、反思內(nèi)容明確。通過以上評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可對有效提問與無效提問進(jìn)行區(qū)分。

　　有效提問的策略

　　首先，圍繞音樂本體，抓住作品特點(diǎn)。

　　音樂課與其他學(xué)科相比，最根本的區(qū)別在于音樂課具有音樂性，因此，音樂課應(yīng)充滿與音樂相關(guān)的元素，音樂教學(xué)中的有效提問也應(yīng)突出課程的音樂性，抓住音樂作品的特點(diǎn)。有時(shí)教師可能設(shè)計(jì)一些看似與音樂作品相關(guān)卻實(shí)際偏離作品的提問，無法表現(xiàn)出音樂課的特質(zhì)，應(yīng)當(dāng)在課堂上堅(jiān)持設(shè)計(jì)音樂性提問，更好地促進(jìn)學(xué)生對音樂作品的分析能力。

　　在歌曲《桑塔·露琪亞》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)了兩種不同的提問方案，第一種提問方案為：教師出示圖片并提問：“不同的國家有著不同特色的民歌或民族音樂，今天我們走出國門，到歐洲去走走看看，這些建筑你認(rèn)不認(rèn)識?”引出意大利，然后介紹威尼斯并提問：“中國有日光城拉薩、山城重慶，那么威尼斯是什么城呢?”以水城威尼斯引出意大利民歌——《桑塔·露琪亞》。第二種提問方案為：出示威尼斯尖舟——貢多拉在狹窄水巷中航行的圖片后提問：“同學(xué)們,請發(fā)揮你們的想象，在這樣的交通工具上唱歌會(huì)有怎樣的感覺?”學(xué)生經(jīng)過想象回答將有各式各樣的回答:靠人力劃槳的小船晃動(dòng)得比較厲害，歌聲會(huì)交替起伏，隨船搖曳晃動(dòng);看著四周蕩漾的水波，會(huì)唱音調(diào)悠長、抒情優(yōu)美的歌……這時(shí)教師再追問總結(jié):“大家的答案和我們今天要學(xué)唱的歌曲體裁結(jié)合了起來。在船上演唱的歌曲,我們稱之為什么呢?”引出歌曲的體裁——船歌。

　　第一種提問方案雖與歌曲的文化背景相聯(lián)系，卻未圍繞音樂本體，抓住作品特點(diǎn)。第二種提問方案更凸顯音樂性，并抓住了歌曲“船歌”這一體裁特點(diǎn)，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又尊重學(xué)生對音樂的感受。

　　其次，突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)生差異。

　　在初中音樂教學(xué)中，課堂的主體始終是學(xué)生，教師作為主導(dǎo)者只有突出學(xué)生的主體地位才能更好地帶領(lǐng)學(xué)生暢游音樂世界。教師在課堂上要少自說自話，通過將單一的講解變?yōu)樘釂枺龑?dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生自己用語言來表達(dá)對音樂的理解。同時(shí)可以采用音樂能力測試及個(gè)體訪談等方法，收集并分析學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上的差異性，給予學(xué)生與之相應(yīng)的提問難度，兼顧不同學(xué)生的發(fā)展。

　　在歌曲《桑塔·露琪亞》的教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)提問：“《桑塔·露琪亞》的體裁是什么?”這個(gè)問題可以檢驗(yàn)學(xué)生關(guān)于體裁的知識儲(chǔ)備。待學(xué)生回答出“船歌”之后，繼續(xù)追問:“歌曲中什么地方讓你聽出它的體裁是船歌?”可檢驗(yàn)學(xué)生對船歌特點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用，而不是教師單一地講解船歌的特點(diǎn)。最后，教師可以繼續(xù)提問:“這首船歌由幾個(gè)部分組成?它們所表現(xiàn)的情緒是一樣的嗎?”可檢驗(yàn)學(xué)生對音樂的感知能力和表情記號的知識儲(chǔ)備。提問過程中，當(dāng)學(xué)生對問題產(chǎn)生了疑惑，他們一般會(huì)主動(dòng)要求再聽一遍找出答案。由此，這種突出學(xué)生主體、將單一的講解變?yōu)樘釂柕姆绞娇梢砸龑?dǎo)課堂有序進(jìn)行，還更加凸顯了學(xué)生的自主探索能力。

　　在教學(xué)中，學(xué)生間的差異性使部分學(xué)生對音樂知識的掌握能力較強(qiáng)，而部分學(xué)生掌握能力則稍弱一些。教師要結(jié)合學(xué)生的能力設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的問題，例如學(xué)生掌握能力稍弱一些，面對“歌曲中什么地方讓你聽出它的體裁是船歌?”這一問題時(shí)，較難想到需要聯(lián)系船歌特點(diǎn)回答，教師可將提問改為：“你從歌曲中發(fā)現(xiàn)了哪些船歌體裁特點(diǎn)?”結(jié)合學(xué)生差異展開針對性提問，能促使每名學(xué)生都參與課堂討論，更易于提高課堂整體教學(xué)質(zhì)量。

　　第三，把握恰當(dāng)時(shí)機(jī)，適時(shí)提出問題。

　　在音樂教學(xué)過程中，提問的時(shí)機(jī)正確與否，對學(xué)生的思考質(zhì)量影響重大。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活把握課堂提問的時(shí)機(jī)。

　　首先，可在學(xué)生聽賞音樂前提問。讓學(xué)生帶著問題聆聽音樂，能引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，將注意力集中在音樂中、集中在找出答案上，對歌曲中的信息更感興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其探究的興趣，使教學(xué)效果得到提高。在教學(xué)《桑塔·露琪亞》的初步感知環(huán)節(jié)時(shí)，教師可以在聽歌曲前向?qū)W生提出一個(gè)問題：同學(xué)們，你們在歌曲中能看到怎樣的景象?請大家在聽完后用語言描繪出自己的聯(lián)想。通過這一前置問題，促使學(xué)生將注意力集中在歌曲上，用耳朵捕捉歌曲的旋律與歌詞，沉浸于歌曲中感受歌曲所描繪的意境。從旋律中，學(xué)生能感受到3拍子所展現(xiàn)的船隨水波蕩漾，船夫隨船搖曳;從歌詞中，學(xué)生能聯(lián)想到星月交輝的夜晚，海面上起伏著一只小船，船夫在邀請著客人。