(三)定義評分規(guī)則量表

　　評分規(guī)則量表是表現(xiàn)性評價的核心要素，在使用過程中會因為評分者主觀性過強而難以適應大規(guī)模測試所必需的信度和效度。讓學生明了的評分規(guī)則也會成為一種“成功指南”，方便學生在實施表現(xiàn)性任務的過程中隨時展開元認知的運用以自查和調(diào)整策略，指引學生正確的方向。音樂教育學課程檔案袋式表現(xiàn)性評價中包含指向不同表現(xiàn)目標的表現(xiàn)性任務，不同表現(xiàn)性任務結果的產(chǎn)品和呈現(xiàn)方式不同，其實施任務過程也各不相同。因此，不可能所有的表現(xiàn)性任務用同樣的評分規(guī)則來加以評判。但是，設計與定義評分規(guī)則量表卻有一定的規(guī)律可循。

表1 表現(xiàn)性任務創(chuàng)設—跨學科音樂課程設計與陳述

　　1.編寫“成功目標清單”

　　這是保證評分規(guī)則指向評價目標的第一要務。這個過程需要定義評分規(guī)則的教師團隊站在學生的角度上擬定一個“成功目標清單”：學生需要哪些具體的知識、技能、態(tài)度，并且要做到怎樣的程度才能順利完成這項任務，達到“成功標準”。這個清單不能是籠統(tǒng)模糊的，而應該是具體的，既要展現(xiàn)出“量”(做了多少)，也要展現(xiàn)出“質(zhì)”(做得多好)，且應同時包含任務成果的產(chǎn)品及展示、實施過程的證據(jù)和反思。

　　例如“跨學科音樂課程的設計與陳述”，對應的總體目標是發(fā)展和檢測學生音樂教育與教學研究能力、跨學科音樂課程開發(fā)與研究能力，學生總體的成功表現(xiàn)也呈現(xiàn)在了“成功標準”之中(見表1)，將這些分解后，可以列舉出的“成功目標清單”見圖2。

　　2.創(chuàng)建評分規(guī)則的維度

　　“成功目標清單”就像一份教師對學生所知和所能期望的草稿。我們需要將這份“草稿”中相互關聯(lián)的評分項目歸納到一起，形成評分的多個維度。音樂教育學課程檔案袋式表現(xiàn)性評價中的任何一項表現(xiàn)任務都指向復雜和多維的知識、技能、情感和態(tài)度，因此采用這種多維度的“分項評分規(guī)則”更加適宜。此外，這也有利于學生通過評分了解自己的長處和短處，清晰地從評分中得知哪些方面最需要改進。

　　例如“跨學科音樂課程的設計與陳述”表現(xiàn)性任務中，我們可以將“成功目標清單”進行分類，最終形成評分規(guī)則的幾個維度。(見圖2)

圖2“跨學科音樂課程設計與陳述”成功目標清單與評分維度

　　3.設定評價標尺

　　評價標尺即不同表現(xiàn)的成就水平，一般采用等級或分數(shù)的形式。在設定評價標尺用詞時需要注意，我們的目的不是給學生“打標簽”，而在于激勵學生做得更好，因此更宜采用客觀和激勵性的分級用詞。例如三級標尺可將我們平時常用的“優(yōu)秀—合格—不合格”改變?yōu)?ldquo;成功—接近成功—仍需努力”。對不同標尺下表現(xiàn)水平的描述是評分最為直接的依據(jù)，因此至關重要。每一級標尺的表現(xiàn)水平需要能與其他標尺清晰地區(qū)分開，并且盡可能將所有學生的表現(xiàn)情況涵蓋進去。

　　例如“跨學科音樂課程設計與陳述”任務的評分規(guī)則分為三級標尺，以“教學大綱有效性”維度為例，該維度各標尺的描述如表2所示。

　　4.試用和不斷完善

　　評分規(guī)則量表是需要不停地在實踐中修正和完善的。因為即便再有經(jīng)驗的教師都不可能做到在一稿評分規(guī)則中就完全涵蓋學生表現(xiàn)的所有可能性并確保所有必要的維度都通過評價對學生形成了有效反饋。當然，現(xiàn)有研究也提供了一些“元規(guī)則”供我們核查表現(xiàn)性任務和評分規(guī)則是否合理。一般我們的表現(xiàn)性任務和評分規(guī)則需要取得多名領域?qū)＜液驮u價教師團隊較為一致的認定后才可投入使用，以確保評價體系的效度。此外，將評分規(guī)則的制訂融入課堂教學并讓學生參與制訂和修正，將提升學生的參與意識、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造力，并促使學生更加理解評分規(guī)則和提升滿意度。

表2“教學大綱有效性”維度的評分量表和應用處理

　　(四)應用評價

　　音樂教育學課程檔案袋式表現(xiàn)性評價可同時運用于學生的形成性和終結性反饋，為學生實踐能力和素養(yǎng)生成提供實證。

　　1.形成性應用

　　檔案袋式表現(xiàn)性評價中任一表現(xiàn)性任務都配備了能反映不同表現(xiàn)水平的評分規(guī)則，故而既能避免教師重復撰寫大篇幅評論而提高效率，又能通過對評分規(guī)則量表的處理向?qū)W生細致地反饋需要改進的方面。一般對于評分規(guī)則量表的處理，可以采用勾選復選框、圈選(或高亮)文字、撰寫評論三種形式。(23)以“跨學科音樂課程的設計與陳述”任務之“教學大綱有效性”維度為例，對評分規(guī)則量表的處理詳見表2。這樣的處理方式既能夠評價學生的表現(xiàn)程度，也可以給學生提供高質(zhì)量的反饋。

　　2.終結性應用

　　檔案袋中每項任務的成果與過程的各個維度都呈現(xiàn)了有理有據(jù)的評分結果，且指向音樂教育學課程的培養(yǎng)目標，因此檔案袋式表現(xiàn)性評價也可作為判斷學生是否成功修讀音樂教育學課程的依據(jù)來決定學分授予，即終結性的應用。此外，答辯檔案袋也被國外一些學校所采用，成為輔助判定學生是否能夠畢業(yè)的一種方式。

　　結語

　　隨著學界對《義務教育藝術課程標準(2022年版)》的研究逐步從解讀走向?qū)嵺`，助推高師音樂教育加快改革的步伐，其中舉足輕重的評價改革也需要更加深入的探討。誠然，本文對于音樂教育學課程檔案袋式表現(xiàn)性評價范式的構建屬于初步探索，還存在諸多需要完善和修正之處。但筆者相信，這種探索能夠為高師音樂教育改革和音樂教育學課程改革提供一些新的思路。

　　注釋

　　(1)詳見《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業(yè)課程指導方案》,http://www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_624/200412/t20041229_80349.html。

　　(2)詳見《全國普通高等學校音樂學(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學指導綱要》,http://www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_624/200611/t20061129_80346.html。

　　(3) Martha L.Thurlow,"National And State Perspective On Performance Assessment,"Educational Measurement:Issues and Practice 9,no.4 (1990):19-25.

　　(4) Merrill Harmon,&Rivka W.Zuzovsky,“Introduction,”in Studies in Educational Evaluation,ed.Pergamon Press (1990):1-8.

　　(5)[美]吉爾伯特·薩克斯、詹姆斯·W.牛頓著,王昌海等譯《教育和心理的測量與評價原理(第四版)》,江蘇教育出版社2002年版,第161頁。