針對以上指標, 解讀調查獲得的資料信息, 本文把它歸納為以下幾方面:

　　1.關于專業(yè)成長的途徑。新任教師的觀點分別為:“新老教師結對, 師徒帶教” (占67%) 和“在教學中進行研究” (占67%) 是自身專業(yè)成長的主要途徑。另外, 不可忽視的是“開公開課, 專家指導” (占56%) 和“學校教研組相互學習交流” (占50%) 。

　　2.關于教學經驗的理解。對教學經驗在職業(yè)生涯、專業(yè)成長中的作用, 大部分新任教師 (61.1%) 認為影響比較大, 新教師在初任階段形成了一些基本的教學經驗和教學理念, 對今后的職業(yè)發(fā)展有著一定影響。認為影響一般的占38.9%。

　　3.關于教育科研的認識。盡管很多新教師在訪談中談到, 教師的教學任務過于繁重, 沒有時間來進行研究, 但是在問卷中, 大部分還是承認教學研究對教學的促進作用“比較明顯” (66.7%) , 僅有5.6%的新教師認為作用不明顯。說明新教師對于教學研究對教學影響的認同度還是比較高的。

　　4.關于教育要素的定位。5年以下的新任教師的關注重點由高到低依次為:教學方法、學生、教材、家長、周圍環(huán)境、領導。而教齡在5年以上的老教師關注點又有所不同。分別是:學生、教學方法、教材、領導、周圍環(huán)境、家長。新老教師的微妙區(qū)別在于教學方法和學生排列位置的前后。這證明了新教師認為掌握教學方法是最為重要的任務, 但對于有經驗的教師而言, 以學生為主體才是他們最關心的事情。

　　三、新任教師的培養(yǎng)路徑

　　1.以“學習意向”為抓手。新任教師走出校門初為人師后, 因角色的轉變往往放松了學習, 錯誤地認為學習已不再是生活、工作的重要部分。而事實上教師成才的歷程表明:不斷學習是教師專業(yè)成長中不可或缺的重要因素, 新任教師要把學到的知識內化為教育教學能力尤其需要學習。當然, 這種學習與基礎教育、中高等教育的系統(tǒng)學習有差異, 其指導思想應該是“按需”性和針對性, 邊工作、邊學習, 在教學實踐中學習, 向書本、向老教師、向學生學習, 強化終身學習的意識, 養(yǎng)成良好的學習習慣。學校在青年教師的培養(yǎng)上, 要以學習為抓手, 不斷提出階段要求。如, 師徒結對, 每周聽老教師多少節(jié)課、每學期讀幾本教育書籍等等, 制定青年教師的學習制度, 搭建學習交流的平臺, 有學習的考核考量的評價, 真正使青年教師掌握現(xiàn)代教育理念, 形成多層復合的知識結構, 為專業(yè)成長奠定厚實的基礎。

　　2.以“能力培養(yǎng)”為核心。以學習意向為抓手, 在于拓展青年教師的知識面, 而知識轉變?yōu)槟芰t需要一個過程。要提高教學的有效性, 把無效教學變?yōu)橛行Ы虒W, 把有效教學變?yōu)楦咝Ы虒W, 就需要教學能力來支撐。青年教師理解教材的能力、整合和優(yōu)化教學資源的能力、課堂教學的組織管理能力、呈現(xiàn)教學內容、點擊教學重點、闡述知識要義和激發(fā)學生主動學習的熱情的教育智慧等不是與生俱來的, 需要實踐這個平臺。學校要定期組織青年教師課堂教學展示、課堂教學評比、課堂教學研討等活動, 在活動、交流、研討中提高青年教師實際的教學能力。

　　3.以“自我反思”為動力。新任教師要以自己的實踐過程為思考對象, 對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。調查顯示他們在論及自身專業(yè)發(fā)展的不足時, 大部分認為“教學、教育理論的知識”掌握不足和缺乏教育智慧是影響專業(yè)成長的兩個主要因素, 這說明新任教師對自己的教育素養(yǎng)有了自我評判。學校在青年教師的培養(yǎng)上要充分利用教師的反思精神進行培養(yǎng)引領。俗話說, 強扭的瓜不甜, 只有新任教師形成了內在需要, 才會產生不竭的動力。另外, 要指導新任教師有效地進行教學實踐的反思, 包括在教學實踐中反思教學效能的提高;自我教學理念、教學行為的剖析;教學實踐方式多層次、多視角的思考;對在特定情境下存在的教學非理性行為的認識與糾偏意識等等。反思的過程也是研究的過程, 孔子曰:學然后知不足, 教然后知困。學會反思、不斷反思是新任教師應有的職業(yè)素養(yǎng), 也是他們專業(yè)成長的動力。學校要構建教師積極、主動反思的文化氛圍, 并給予必要的指導, 把“內在進取”和“外在引領”結合起來, 以加速青年教師的專業(yè)成長。