一、主題
新的音樂(lè)課堂改革活動(dòng)開(kāi)展至今，各種研討課、示范課、評(píng)優(yōu)課也聽(tīng)了不少，但卻感覺(jué)越聽(tīng)越糊涂，越聽(tīng)越不是滋味，總覺(jué)得課程改革精神已經(jīng)被歪曲。示范課已經(jīng)不是在教同行們?nèi)绾稳ソ虒W(xué)生，而是展示學(xué)生已有的學(xué)習(xí)成績(jī)，或者說(shuō)是為了追求課堂的花哨和完美而進(jìn)行的“走馬觀花”式的教學(xué)。如果再不走出這種教學(xué)改革中的誤區(qū)，我們的音樂(lè)課將會(huì)走入一個(gè)“死胡同”。本文以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，對(duì)“如何更好的領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，加快走出新課改誤區(qū)”進(jìn)行舉例分析，相信隨著課改的發(fā)展，誤區(qū)將成為課改中的小插曲，新課改在不久定會(huì)步入正確的軌道。

 二、主題內(nèi)涵闡述

新課程以嶄新的理念出現(xiàn)，把豐富學(xué)生情感體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的積極樂(lè)觀的態(tài)度作為本次音樂(lè)課程改革的中心目標(biāo)，明確了音樂(lè)基礎(chǔ)教育不是培養(yǎng)音樂(lè)專業(yè)人才，而使培養(yǎng)人的教育。新的教學(xué)理念注重興趣的培養(yǎng)、課程的整合、注重創(chuàng)新能力、合作精神的培養(yǎng)，注重探究性學(xué)習(xí)方式的研究。這種全新的理念如春風(fēng)沐雨般地走進(jìn)了音樂(lè)的課堂，教學(xué)的空間得到了前所未有的開(kāi)放,教學(xué)的方式也更趨靈活、多元。學(xué)生能始終在輕松、愉快的氛圍下積極地學(xué)習(xí)音樂(lè)。教學(xué)中教師都能大膽、積極地運(yùn)用各種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力改變學(xué)生以往愛(ài)音樂(lè)而不愛(ài)上音樂(lè)課的現(xiàn)狀，音樂(lè)課堂教學(xué)確實(shí)發(fā)生了可喜的變化。

欣喜之余不免也出現(xiàn)了這樣一個(gè)令人尷尬的音樂(lè)教學(xué)局面：$既不向傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)那樣扎實(shí)地掌握音樂(lè)基礎(chǔ)，由于沒(méi)有落實(shí)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì),而使課堂找不到目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)漫無(wú)目的。$學(xué)生雖然有了所謂的興趣,倒不如說(shuō)是對(duì)他們“全面解放”，當(dāng)然更談不上發(fā)展了。$有的教師為了課堂中有課件而做課件,課件多而雜亂,甚至有些牽強(qiáng)附會(huì)。$課堂就像一個(gè)大拼盤，只要沾邊的內(nèi)容就不分主次的放在一起，不知道課的重點(diǎn)在哪里？作為一線教師的我們，不應(yīng)該把傳統(tǒng)教學(xué)與新課標(biāo)教學(xué)完全地孤立起來(lái)，而是要去其糟粕，取其精華，把二者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)完美的整體。這樣，我們的音樂(lè)教學(xué)改革才能跟好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

 三、案例描述及分析

*鏡頭一：有這樣一節(jié)課，教師在教唱《母雞叫咯咯》時(shí)，大約用了十分鐘時(shí)間教唱歌曲，然后教師提出讓學(xué)生來(lái)畫母雞，“小朋友,母雞真可愛(ài),你們能把母雞下蛋的樣子畫出來(lái)嗎?”于是學(xué)生開(kāi)始緊張的畫了起來(lái)，教師在一旁不停的催促“快點(diǎn)，快點(diǎn)！畫完的到前面來(lái)展示”。在教師的催促聲中學(xué)生終于畫完，教師又對(duì)學(xué)生的畫做了一番評(píng)價(jià)，學(xué)生們紛紛七嘴八舌地議論：“這只可愛(ài)，不，還是那只可愛(ài)”。都沉浸在畫畫的喜悅中。

〔案例分析〕學(xué)科綜合不當(dāng),使音樂(lè)課失去“本位”。

從心理學(xué)角度而言，“通感”這一心理現(xiàn)象，使得藝術(shù)之間的相互融合成為必要和可能。但許多老師對(duì)“綜合”的內(nèi)涵并沒(méi)有真正的理解。有人認(rèn)為，要體現(xiàn)音樂(lè)課的綜合性必須把一堂可分成幾塊，唱十分鐘歌，畫十分鐘畫，等等。這樣做反而使一堂課顯得雜亂無(wú)序，牽強(qiáng)附會(huì)。無(wú)論音樂(lè)課程管理的形式怎樣變，音樂(lè)學(xué)科的特性不會(huì)變，因此每節(jié)課應(yīng)根據(jù)所要達(dá)到的目的，為表現(xiàn)的主題來(lái)選取有關(guān)內(nèi)容，而不是只要沾邊的內(nèi)容就不分主次的放到一節(jié)課中。

*鏡頭二：曾聽(tīng)到這樣一堂課《火車開(kāi)了》，課的導(dǎo)入教師設(shè)計(jì)非常好，小火車開(kāi)到北京去,并進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練“嗚―嗚―嗚,咔嚓  咔嚓”模擬小火車的聲音，真正做到了從情感入手,從心靈深處打動(dòng)學(xué)生。接下來(lái)的環(huán)節(jié)卻覺(jué)得“鬧”得不得法，教師一會(huì)兒要帶著學(xué)生去全國(guó)各地表演，一會(huì)兒又讓學(xué)生手舞足蹈，敲敲打打，一堂課下來(lái)學(xué)生玩得很開(kāi)心，熱熱鬧鬧，但學(xué)會(huì)歌曲的人寥寥無(wú)幾。

〔案例分析〕過(guò)分追求“興趣體驗(yàn)”，有關(guān)知識(shí)技能無(wú)人問(wèn)津。

教育心理學(xué)中提到“興趣是最好的老師”，新課標(biāo)更強(qiáng)調(diào)以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。但并非象有的教師那樣，純粹是表面上的、形式上的以興趣為興趣的教法。音樂(lè)課如果只注重課堂氣氛是否熱鬧，學(xué)生是否高興這些表面現(xiàn)象，而將知識(shí)技能拋置一旁，也同樣是錯(cuò)誤的。我們知道音樂(lè)是以情動(dòng)人，以情感人的。是想學(xué)唱一首歌曲，學(xué)生連最起碼的唱歌技巧都沒(méi)有，唱起歌來(lái)能好聽(tīng)嗎?

*鏡頭三：一教師在教授《玩具兵進(jìn)行曲》一課時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约合矏?ài)的玩具，提問(wèn)：“你們夢(mèng)見(jiàn)過(guò)你們的玩具變活了，變成小小的玩具兵在行走嗎?”于是教師播放音樂(lè)，請(qǐng)學(xué)生邊聽(tīng)邊做自己喜歡的動(dòng)作。馬上有幾個(gè)男孩子作持槍狀大打起來(lái)，頓時(shí)教室里亂作一團(tuán)。

〔案例分析〕過(guò)分追求以學(xué)生為主體，結(jié)果本末倒置。

一、二年級(jí)的學(xué)生畢竟年紀(jì)還小，已有的知識(shí)水平有限，如果教師總不能給與一定的指導(dǎo)，而一味聽(tīng)任學(xué)生自由發(fā)展那學(xué)生就不會(huì)有進(jìn)步，雖然學(xué)生在亂舞亂畫中也能得到快樂(lè)，但這種快樂(lè)只是一種“海市蜃樓”。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)往往以教師為中心，而新課改下有的教師卻過(guò)分強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，真正好的教學(xué)需要教師為了營(yíng)造合時(shí)的氛圍而恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種教學(xué)方法的教學(xué)，教師的引導(dǎo)一定要適時(shí)、關(guān)鍵，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

*鏡頭四:在一節(jié)公開(kāi)課上，教師在教唱歌曲《小紅帽》時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受歌曲情緒，理解歌曲內(nèi)容，教師播放精美的課件。讓學(xué)生邊看《小紅帽》的動(dòng)畫邊聽(tīng)歌曲,這時(shí)只見(jiàn)學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地盯著畫面，注意力完全被動(dòng)畫吸引了。老師說(shuō):”小朋友歌曲中講了些什么?下面用你們的歌聲來(lái)告訴我。”然后教師播放媒體請(qǐng)學(xué)生反復(fù)演唱,可是學(xué)生會(huì)唱的卻寥寥無(wú)幾。

〔案例分析〕課件中精美的動(dòng)畫，使學(xué)生無(wú)心學(xué)習(xí)。

多媒體課件參與教學(xué)確實(shí)能產(chǎn)生與其它教學(xué)手段無(wú)法相比的效果。但在教授新歌時(shí)，教師不再?gòu)椙俳坛?，而一味地播放多媒體課件，讓學(xué)生反復(fù)地看畫面，聽(tīng)歌曲，直至學(xué)會(huì)。殊不知，色彩鮮艷的精美卡通畫面把學(xué)生的注意力全部吸引過(guò)去，學(xué)生只顧著欣賞畫面而不再有興趣去聽(tīng)歌曲旋律。最終弄巧成拙，音樂(lè)播放了多遍，學(xué)生會(huì)唱的卻寥寥無(wú)幾。

 四： 問(wèn)題爭(zhēng)議

1、音樂(lè)新課程重視情感體驗(yàn)、音樂(lè)實(shí)踐、那么象雙基教學(xué)難道就不用學(xué)習(xí)了嗎？難道音樂(lè)課就沒(méi)有對(duì)學(xué)生的可操作性的要求了嗎？

2、音樂(lè)教師平時(shí)都是課務(wù)繁多，各種活動(dòng)任務(wù)又多，有多少精力去做課件？在展示課上、評(píng)優(yōu)課上你用了課件，平時(shí)的課堂教學(xué)中又會(huì)用多少?

 五：相關(guān)案例及思考

案例一：在欣賞《跳圓舞曲的小貓》一課時(shí)，教師把小貓從出場(chǎng)到表演設(shè)計(jì)成一幅幅有趣的動(dòng)畫，教師一邊生動(dòng)地介紹故事《跳圓舞曲的小貓》一邊讓學(xué)生欣賞樂(lè)曲。學(xué)生一下子被有趣的畫面吸引了，情不自禁的歡呼雀躍，自然地融入音樂(lè)之中。電教手段聲色俱佳，形象逼真，為理解音樂(lè)的情感寓意拓寬了思路。

案例二、《動(dòng)物說(shuō)話》一課，教師創(chuàng)設(shè)農(nóng)場(chǎng)的背景，然后將小雞的圖片貼在農(nóng)場(chǎng)里，教師邊彈琴邊唱：“誰(shuí)在說(shuō)話嘰嘰嘰？”學(xué)生看到圖片后立即會(huì)唱小雞說(shuō)話嘰嘰嘰。學(xué)生在有音樂(lè)、有背景、有參照物、有意境中自然地跟著教師參與演唱，主動(dòng)的學(xué)習(xí)歌唱，并且填充了問(wèn)題，找到了答案。

案例三：在欣賞《海上風(fēng)暴》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？你“看”到了什么？請(qǐng)你用畫筆把它畫下來(lái)。學(xué)生聽(tīng)完后紛紛動(dòng)手，在音樂(lè)聲中畫了起來(lái)。幾分鐘學(xué)生的作品出來(lái)了，簡(jiǎn)直是“五花八門，千姿百態(tài)”：有的畫龍卷風(fēng)，有的畫海上的風(fēng)浪，還有的畫大灰狼來(lái)了……每個(gè)作品各表其意,都表達(dá)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的不同理解。

案例四：在教學(xué)《走呀走》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了老爺爺、解放軍、小朋友都要到東方樂(lè)園參加西博會(huì)的場(chǎng)景，“小朋友，老爺爺、解放軍、小朋友走路的姿態(tài)都是怎樣的，你能模仿一下嗎？”孩子們頓時(shí)興趣高漲，紛紛躍躍欲試。學(xué)生通過(guò)模仿三者走路的不同姿態(tài)感受到速度的對(duì)比，自然而然的了解到三段歌詞的不同速度要求。

新課標(biāo)、新教材呼喚著一種關(guān)注學(xué)生情感、能力、發(fā)展的開(kāi)放、民主、探究式的音樂(lè)教學(xué)模式。這就需要教師根據(jù)自身的能力尋找與新課標(biāo)、新教材、新理念相適應(yīng)的教學(xué)方法。因此，我們必須以新課標(biāo)理念為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件選擇最合理的課堂教學(xué)模式，讓音樂(lè)課堂真正成為師生共同體驗(yàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美的樂(lè)園。