摘要：小學音樂鑒賞中引入梯度性教學設計, 能夠面向全體學生, 給學生帶來平等學習機會, 體現教學的科學性、平等性。在實踐操作中, 教師要在充分尊重學生差異性的基礎上, 適時引入梯度性設計, 實現教學設計與教學內容高度吻合, 激活學生音樂鑒賞熱情, 升級學生審美體驗。

　　關鍵詞：小學音樂;梯度;鑒賞;

　　小學階段, 受認知水平和生活經歷的影響, 學生個體差異是現實存在的。為了縮小這種差異性, 給學生帶來平等教育契機。教師要從目標設定、問題選取、評價設計等方面著手, 彰顯設計的梯度性、層次性。具體到音樂鑒賞中, 就是要把握問題設計的難度系數, 對教學目標分層把握, 對評價個性運用, 凸顯音樂教學獨特性、科學性。

　　一、目標梯度設計, 鋪墊學生音樂感知

　　為了讓學生對所學內容有清晰地了解, 教學目標的設置必不可少。

　　小學音樂鑒賞是指學生在教師的引導下, 借助感性認知去感受和理解音樂, 從而獲得深層次的審美體驗和享受。小學音樂鑒賞之前, 教師必須為學生明確學習目標。這樣學生的學習才能有針對性, 學習過程中才能做到有的放矢。小學階段, 學生思維發(fā)展尚不成熟, 學習能力較差。針對這一情況, 教師要對學生的鑒賞活動加以引導。教學目標必須具有很強的適用性, 不能一概而論。課堂教學實踐中, 學情和教情都存在很大差異, 如果教師設置統(tǒng)一的教學目標, 顯然是不合適的, 無法體現因材施教的教學原則。

　　備課時, 教師必須根據學習難度系數對教學目標展開設計, 教學目標梯度性特征必須呈現出來。學唱《小傘花》時, 教師給出等級性教學目標設計:A級, 了解反復跳躍記號, 掌握歌曲演唱順序, 能連貫、順暢唱出《小傘花》;B級, 掌握附點四分音符, 能用豐盈而富有彈性的聲音演唱歌曲, 掌握音的時值, 把握歌曲所表達出的同學之間的真摯友情, 并能珍惜這份友情。教師出示目標, 將教學目標分為不同等級, 學生根據自身實際情況進行選擇。

　　學生學力基礎存在很大差異, 這種現象是真實存在的。教師要打破傳統(tǒng)教學思維束縛, 在小學音樂鑒賞教學實踐中, 開展學情調查、教情調查, 充分了解相關情況, 然后針對調查結果, 設計不同教學目標, 讓不同群體的學生都能目標明確地開展鑒賞活動。

　　二、問題梯度設計, 刺激學生音樂體驗

　　《義務教育音樂課程標準 (2011年版) 》明確指出:“音樂是人類文化的載體, 音樂課程致力于挖掘學生對音樂的感悟、審美, 積極引導學生參與音樂活動, 在活動中開展音樂鑒賞, 促使學生在音樂鑒賞中豐富體驗, 發(fā)展創(chuàng)造性思維, 陶冶性情, 啟迪智慧。”要想實現這一目標, 教師必須設置有效的問題。傳統(tǒng)教學過程中, 教師設計的問題往往過于籠統(tǒng), 缺乏針對性。學生在學習方式、學習習慣、學習認知方面存在個性差異, 過于籠統(tǒng)、全面的問題根本無法切準學生思維, 教學效果自然難以保證。

　　如學習《我的祖家是歌鄉(xiāng)》時, 教師可以先播放舞蹈視頻片段《杵舞》, 讓學生觀看;然后讓學生聆聽歌曲, 進而給出一組思考問題:這段舞蹈中, 你看到了什么樂器?你認識這種樂器嗎?這種舞蹈和樂器是哪個民族特有的?這首歌的作詞者是誰?作曲者是誰?你認為要用什么樣的情緒演繹這首歌?學生根據教師提問進行思考, 教師給出一些指導。提問時, 教師應首先讓學困生選擇問題。這樣學困生可以根據自身學習情況適當選擇。學困生順利解決了問題, 學習自信也就增強了。

　　小學音樂鑒賞活動中必須對歌曲內容進行分析、研究, 教師勢必要設置問題, 對學生開展引導。如何實現教與學的和諧統(tǒng)一, 體現問題引導有效性, 需要教師做出主觀努力。教師要針對不同群體學生特點設置不同思考, 尤其要給學困生更多政策傾斜, 讓全體學生參與, 積極思考。這樣才能真正體現因材施教, 教學價值才會更高。

　　三、評價梯度設計, 升級學生音樂審美

　　教學評價是課堂教學的重要內容。學生學力基礎和認知水平存在差異, 對歌曲的賞析自然也不同。有的學生只能感知歌曲內容, 而有的學生則能觸碰到歌曲的深處, 體會到作者的情感。教師要根據學生學習情況開展多維評價。學生自評是一種極為有效的評價方式, 教師要充分利用這一點, 讓學生積極自評。多元化評價對激活學生學習熱情有重要促進作用。