摘自：《萬方數(shù)據(jù)資源網(wǎng)》

[摘要]: 人民音樂出版社出版的初中音樂教科書體現(xiàn)“以學生為本”的教育理念，在教科書的內(nèi)容選擇、內(nèi)容編排中體現(xiàn)出以學科本位向以學生發(fā)展為本位的思想，豐富了音樂教育的人文內(nèi)涵，具有一定的時代性、人文性、科學性。

[關鍵詞]: 課程改革；音樂教科書；以學生發(fā)展為本；選擇；編制

在全面推進素質(zhì)教育的今天，基礎教育課程改革是其中一個關鍵環(huán)節(jié)，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出，此次課程改革的目標是 :改變課程內(nèi)容過于注重知識傳授，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度；改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容貼近學生生活；改變課程結構過于強調(diào)學科本位，門類過多，缺乏整合的現(xiàn)象，倡導學生主動參與，樂于探究的學習能力。由此可見:新的課程目標確立了以學生為本的思想，將學生的身心全面和諧的發(fā)展、學生基本素質(zhì)的提高置于課程目標的核心位置，打破了原有課程目標過于強調(diào)知識系統(tǒng)傳授的局面。正如教育學家艾利奧特所說的那樣:“課程改革是人的改革”，“課程發(fā)展是人的發(fā)展”，以學生為本即承認學生是發(fā)展的人，尊重學生個體的獨特性，將學生看成是學習的主體。

由人民音樂出版社出版的初中實驗教科書在新一輪《音樂課程標準》的統(tǒng)領下，在教科書的內(nèi)容選擇與內(nèi)容編排上。從以學科為中心轉向了以學生為中心，注重學生的發(fā)展，努力全面提高學生的音樂綜合素質(zhì)，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎，豐富了音樂教育的人文內(nèi)涵。

一、在內(nèi)容選擇上

1.注重內(nèi)容的基礎性.適當降低知識難度，關注學生愉悅性審美的獲得基礎教育的任務是要使學生有效地掌握人類文化遺產(chǎn)的精華，其課程應體現(xiàn)普及性、基礎性；應面向每一位學生，考慮學生的可接受性；應尊重學生的個體存在。所制定的課程內(nèi)容包括使學生成為社會中一名合格公民所具備的基礎知識和基本技能，同時還包括學生終身學習所必需的技能。

以往的音樂教科書非常強調(diào)學科知識的邏輯系統(tǒng)性，帶有專業(yè)化音樂教育的特色，傾向于教材的工具價值。例如 :教材中將音樂知識按學科的邏輯為主線，由淺入深地貫穿到每一單元，而每一單元所選的教學曲目則是與音樂知識緊密相連的，從某種意義上說，教學曲目是在為音樂知識技能服務。并且，有一些知識內(nèi)容非常深奧、難以理解，如:奏鳴曲式的框架、七和弦的結構，這些知識是高等音樂院校所學內(nèi)容。毋庸置疑，這種以學科體系為主線的內(nèi)容選擇忽視了學生的需求及可接受性，造成了學生喜愛音樂但不喜愛音樂課的局面。

新教材在內(nèi)容選擇上，淡化了學科本位性，降低了音樂知識的難度。取而代之的是在學生認知程度的范圍內(nèi)選取大量具有欣賞價值、能喚起學生美感的作品作為教學內(nèi)容。作品內(nèi)容的涉及面十分廣泛，涵蓋了全球各地的經(jīng)典之作，既有百年前的古典音樂，如 :海頓《驚愕》交響曲、柴可夫斯基《歌的行板》：

又有現(xiàn)代通俗音樂，如 :《讓世界充滿愛》、《阿姐鼓》。并且教科書在設計這些作品的教學目標時是從學生的審美感受、審美體驗與創(chuàng)造出發(fā)的，因此能讓學生更愉悅地接觸世界各民族的作品，更輕松地獲得審美體驗。

2.賦予時代性，貼近學生生活

20世紀70年代以來，教育對課程的設釋以及價值取向作了一次大的變革，突破了以往以“知識為中心”的傳統(tǒng)思維，認為課程具有生產(chǎn)性、生活性。其中，課程的生活性意味著:學生是由他們自己的生活世界所形成的，而不是由公共的科學知識所形成的，因此課程應關注學生生命個體的體驗，從而實現(xiàn)學習主體作為意義建構者的價值。

原有教材所選的內(nèi)容或許與當時的社會發(fā)展、價值取向相適應，但隨著時代的發(fā)展、科技信息社會的到來以及人文環(huán)境的變化，學生的價值取向、審美情趣發(fā)生了變化，因此舊教材中相當數(shù)量的作品內(nèi)容與學生生活經(jīng)驗相去甚遠，這些內(nèi)容很難調(diào)動學生的學習興趣，很難使學生產(chǎn)生情感共鳴。

隨著人類精神產(chǎn)品日益豐富，更多的體現(xiàn)現(xiàn)代生活的音樂作品如雨后春筍，層出不窮。新教材在內(nèi)容取向上從學生經(jīng)驗出發(fā)，密切聯(lián)系學生生活。首先表現(xiàn)在 :不僅關注那些客觀的、系統(tǒng)的“共同知識”，而且關注學生主觀的“個人知識”。例如:第13冊第1單元的內(nèi)容是《七子之歌》、《東方之珠》、《鼓浪嶼之波》，這些內(nèi)容與學生所處的社會生活中所發(fā)生的事件緊密聯(lián)系，容易引起學生的情感共鳴，并從中受到愛國主義教育的洗禮。再如:第13冊第6單元的主題是熒屏樂聲，內(nèi)容包括《音樂之聲》、《冰山上的來客》、《泰坦尼克》以及動畫片《悍牛與牧童》的主題曲。這些內(nèi)容從學生熟悉、感興趣的體驗出發(fā)，在學生、教材與環(huán)境的互動中實現(xiàn)個體音樂素質(zhì)的提高、音樂情感的豐富與發(fā)展。

3.強調(diào)文化多元與藝術風格的多維度

國際音樂教育學會的“信仰宣言”中有這樣一種立場 :音樂是一種文化，只有當音樂被置于社會的文化和背景中并作為其中的一部分，它才能獲得最佳理解，任何音樂教育體系都應接受由多種文化形成的音樂世界的存在事實，以及對其學習和理解的價值。諸多國外教育(如美國、日本等)的目標也認為文化多元存在一種共性的內(nèi)容，即:讓學生在廣闊視野基礎上理解異質(zhì)文化，培養(yǎng)對不同文化和生活方式的開放態(tài)度、靈活性與接受性；培養(yǎng)相互依賴、互動互助的世界觀。

在新教材誕生之前，我們可以清楚地看到以歐洲古典音樂為中心的教材內(nèi)容取向十分明顯，忽視了其他民族的音樂文化。這種選取角度不利于學生多元文化觀的形成。新教材面世后，我們欣喜地發(fā)現(xiàn) :教材非常注重文化多元，音樂內(nèi)容涵蓋非洲、拉丁美洲、北美洲、歐洲及亞洲各個國家的作品，這些作品所涉及的題材、體裁、風格各異，如:非洲民歌、美國管弦樂、拉丁美洲的舞曲，愛爾蘭的小調(diào)、中國的京劇、古曲等。這些內(nèi)容選擇有利于拓寬學生音樂視野，向他們展示各民族五彩紛呈的音樂景象，為學生形成世界公民的博大胸懷奠定了基礎。其深遠意義在于促進國際理解、加強國際合作、維護世界和平與穩(wěn)定。

二、在內(nèi)容編排上

1.從縱向分析，教材編排遵循了學生的心理認知發(fā)展規(guī)律

近年來，一些發(fā)展心理學家從人生成長過程的角度，對課程組織的序列提出了要求，他們認為 :學生生理的、社會的、理智的以及情感的發(fā)展，都是按一定順序由內(nèi)部加以調(diào)節(jié)的。因此，課程內(nèi)容的組織必須顧及學生發(fā)展的特點和階段性。新教材在內(nèi)容組織上，每一冊根據(jù)學生的學習能力、年齡特點、審美認知規(guī)律、文化背景編寫各個教學單元，如:在訓練學生音樂聽覺方面，由聽辨樂器及其音色開始，發(fā)展到聽辨樂曲情緒、體裁、題材、調(diào)式等。在音樂欣賞中，先設計一些思想內(nèi)容較淺顯、音樂結構短小的欣賞曲目，隨著學生由具體思維到抽象思維的發(fā)展以及文化積淀的加深，到了較高層次時，教材逐步安排學生對較大型、稍復雜的體裁以及有深厚文化底蘊的作品進行賞析，有意識的將人文內(nèi)涵融入教學中。另外，新教材在對學生音樂創(chuàng)作的訓練上，也體現(xiàn)了隨學生認知發(fā)展而循序漸進的原則。首先，從劃旋律線，填補節(jié)奏入手，發(fā)展到能用小樂器為歌曲編配伴奏的節(jié)奏型。進而到創(chuàng)作幾小節(jié)的變奏、用人聲或其他聲音模擬場景，最高階段的目標是要求學生根據(jù)某一主題創(chuàng)作短小旋律、甚至是綜合譜。新教材的這一編排思想是按學生的認知發(fā)展規(guī)律，由淺入深地編排，有利于學生音樂素養(yǎng)的有效積累。

2.從橫向分析，教材內(nèi)容的編排注重課程的整合性，強調(diào)學科互動

新課程改革目標之一是 :改變課程結構過于強調(diào)學科本位，門類過多，缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程具有均衡性、綜合性。

音樂課程作為人文學科的一個重要領域，它不僅僅與其他藝術學科 (如:舞蹈、美術、聲學藝術)有著天然的聯(lián)系，同時，與一些非藝術學科(如:語文、歷史、地理)也存在一定的聯(lián)系。新教材在內(nèi)容編排上采用了主題單元式方法，在主題的統(tǒng)領下，以音樂學科為主，同時又打破了學科界線，試圖做到音樂與其他相關學科的視界融合。例如:新教材第14冊第6單元中的《春曉》的圖譜設計便是一種音樂與美術的通感原理的應用。雖然音樂與美術有著不同的藝術表達方式，但他們之間的審美意蘊是有相通之處的。又如，新教材多次在課后的“實踐與創(chuàng)造”中，繪出世界各地的地圖、給出相關歷史資料，將音樂與歷史、地理相整合，學生因此在獲得到審美體驗的同時，對作品的歷史背景、文化特征、風俗人情有一定了解，這種了解有利于學生形成對作品的豐富理解。另外，新教材比較注重音樂與文學的結合，如第15冊第6單元《梅花三弄》、《流水》，第14冊的《春曉》等，都體現(xiàn)了音樂與詩詞的完美結合，有利于學生對我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的理解和熱愛，有利于音樂與文學的共賞，提高學生的審美情趣。

3.新教材在編排上還體現(xiàn)了倡導學生探究性學習，鼓勵學生個性創(chuàng)造

此次課程改革在教材編排上還突出了一大亮點，注重保護和鼓勵學生的創(chuàng)造天性，強調(diào)探究學習與實踐。從目前我國中小學教育實踐來看，強調(diào)學生學習方式的變革，主要是強調(diào)學生自主、探究、合作、體驗的學習方式。新教材從培養(yǎng)學生的主動探究能力出發(fā)，精心創(chuàng)設問題的情境及豐富多彩的探究性活動，特別是在“實踐與創(chuàng)造”這一環(huán)節(jié)里，有讓學生課下根據(jù)某一主題 (如:室內(nèi)樂作品、非洲歌曲、京劇文化)搜集資料，在課上與老師、同學一起聆聽、交流；有讓學生以小組為單位進行集體創(chuàng)作活動的；還有各種實驗制作環(huán)節(jié)，如自制簡單樂器，用其創(chuàng)作音樂或聲響進行表演。

另外，新教材在十分強調(diào)學生個性化的鑒賞、體驗、感悟與想象，避免“統(tǒng)一化”的單一程式，如向學生提供作品，允許學生根據(jù)自己的審美取向對作品的演奏 (唱)形式、節(jié)奏、力度及伴奏手法等等進行設計。并讓學生交流為什么喜歡作品，它最吸引人之處在哪里?這些方案的設計與交流，允許多樣性，倡導個性化，鼓勵創(chuàng)造性。教材編排中的這種尊重學生獨特的體驗和多樣化的理解有助于學生個性的發(fā)展。

4.版式設計新穎，圖文并茂，以美吸引學生

為了充分發(fā)揮教材引發(fā)學生學習興趣的作用，新教材在編排形式上非常注重藝術美感，從青少年語言規(guī)律、視覺特點出發(fā)，文字簡明扼要、生動活潑；圖片精致艷麗、形象直觀。并根據(jù)內(nèi)容需要對字體的大小、體式及色彩作了相應的處理，使教材層次分明、重點突出、圖文并茂、引人入勝。

總之，新版音樂實驗教材無論是從編撰理念，還是在內(nèi)容選擇、內(nèi)容編排上都緊扣《新課程標準》，具有一定時代性、人文性、科學性，體現(xiàn)了教育性原則、實踐性原則、開放性原則。課程價值趨向于大眾教育，突破了以往的學科和“知識本位”，體現(xiàn)了人文素養(yǎng)與藝術能力的綜合發(fā)展。當然，新教材也存在一些不足之處，例如 :一些音樂創(chuàng)作設計難度偏大；簡譜教學版的教材導致學生對五線譜知識的欠缺，不利于與國際音樂接軌。這些是今后有待完善的地方。需要補充的是:本文主要闡述的是新教材“以學生為本”并不是沒有兼顧學科、社會因素，而是三者的有機融合。而且，僅僅以教材去實現(xiàn)的學生發(fā)展是不夠的，還有賴于教師、教材、學生、環(huán)境的互動。

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