摘自：《成長博客》

教材及教學思路分析：

《牧童短笛》是教科版藝術七年級下冊第三單元《家鄉(xiāng)》里的一個課題。之所以出現(xiàn)在這個單元，教材力圖借助牛耕----中國這個古老的鄉(xiāng)村生活常態(tài)現(xiàn)象，一個常常被文人墨客津津樂吟的，非常具有中國特色的“田園風俗畫面”，以此來展現(xiàn)一種文化。同時，通過二位藝術家，以不同藝術形式描繪相同的“牧童短笛”這一日常生活現(xiàn)象來印證藝術課程是“建立在普通人的聽覺、視覺、形體、語言能力基礎上的聽覺藝術能力、視覺藝術能力、形體藝術能力、言語藝術能力之間，在藝術學習中建立一種整體的、綜合的、有機的聯(lián)系?！?，“這也體現(xiàn)了藝術課程的設計和構建，既不是僅僅停留在分科并列的課程設計結構上，更不是各藝術分科的課程簡單疊加，而是將課程的設計建立在人的四種基本藝術能力原本具有整體相關性的認識基礎之上，著眼于促進學習多種藝術能力的發(fā)展，強調藝術學科之間的連接與滲透”。（1）

也正如本單元概述所述：“本單元以“家鄉(xiāng)”為主題，綜合音樂、美術、攝影等藝術形式，體驗一個飽含情感的學習過程。這一過程除了具有審美意味，還包含著豐富的人文精神和相關的藝術知識，使我們感受由情而生的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力”。

從教材編寫系統(tǒng)來看，本課主要是從音樂切入的，以賀綠汀的鋼琴獨奏曲《牧童短笛》為把手，在音樂的旋律中引發(fā)學生如詩如畫的聯(lián)想，體現(xiàn)“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”之意境。作為本課，首先應該是一種人文文化的傳遞，這是基于多年的中國文化沉淀而言。這里的音樂學習是服從與單元主題“家鄉(xiāng)”這特定人文背景下的一種學習，它注重的是藝術想象與情感的滲透。除此之外，在同一主題下，讓學生在感受和賞析不同的藝術手段和形式表現(xiàn)出的形式美同時，能讓學生用具有一定情感色彩詞匯表達心情，加深對“家鄉(xiāng)”這一主題的理解。

課堂實錄及分析：

教學目標：

1、以“家鄉(xiāng)”和“童年生活”為話題，提高學生認識家鄉(xiāng)與個人、與自然的關系。

2、了解《牧童短笛》的旋律與曲式結構。

2、在感受“牧童”生活的同時，能用具有情感色彩的詞匯表達出自己的心情，加深對“家鄉(xiāng)”這一主題的理解。

教學重點：藝術想象與情感的滲透

教學準備：

1、鋼琴曲《牧童短笛》的VCD碟片。

2、我國歷代有關描述“牧童歸?！钡脑娫~若干。

教學過程：

一、導課

老師：（引課）同學們，許多定居他國，在外奔波的人們時隔很久后，他們都會眷戀和思念自己的家鄉(xiāng)，想念家鄉(xiāng)的人，想念家鄉(xiāng)的山水，風情等。我們在座的同學，你們生活在一個回族聚集的地區(qū)，那么你們對自己的家鄉(xiāng)的風土人情有多少了解，對自己家鄉(xiāng)有什么樣的感受？（學生們躍躍欲試，紛紛舉手）

學生：A.我們這兒的人淳樸.善良.熱情.好客，我很愛我的家鄉(xiāng)。

B．古爾邦節(jié).開齋節(jié)是我們回族的兩大節(jié)日，一般在節(jié)日這天宰牲.煎油餅.串親戚等

教師：很好！同學們對自己的家鄉(xiāng)了解的很多。許多同學在自己的家鄉(xiāng)留下很多難忘的童年趣事，那么，童年最讓你們難忘、有趣的事是什么？（學生爭先恐后的舉手回答問題，情緒高漲，課堂氣氛更加活躍）

學生：A．每到夏天和伙伴們在渠里摸魚、洗澡是最高興、難忘的事。

B．小時候常和鄰居的阿里等小伙伴們到灘里放牛、放羊，我們玩得好高興??！

教師：真有意思！同學們小時候也有放過牛、羊的趣事，那大家想不想感受一下江南牧童的生活哪？下面請同學們觀看一段動畫片段，根據(jù)自己生活過的情景，談談看完片段的感受與想法？

（動畫片生動有趣，也很形象、可愛，同學們看的很投入，許多學生看著不禁笑了…….）

學生：A、那兒的景色真美！太迷人了，真有意思……

B．那牛真聽話，小孩坐在牛背上真悠閑、自由……

教師：同學們說的真好！這一動畫片好看嗎，有意思嗎，你們還想不想看？

學生：同學們異口同聲的喊到：想看??！

點評：教師引導學生討論與“家鄉(xiāng)”和“童年生活”的有關話題，調動學生的情感。使學生積極配合老師，從家鄉(xiāng)的風貌、習俗等方面談起，使課堂氣氛非常活躍。老師又一次啟發(fā).引導學生由“家鄉(xiāng)”到學生的“童年生活”童年趣事，引出學生放牛的話題，并及時抓住這一話題引到本課所學的內容，采取一松一緊的教學方式，使學生的興趣充分調動起來。

二、初次感受樂曲《牧童短笛》

教師：那好！下面先讓我們看一段動畫片段。請同學們把看到的與聽到的聯(lián)系起來，感受一下樂曲所表達了一種什么樣的情緒？

（多媒體播放動畫片《牧笛》片段，樂曲《牧童短笛》隨片響起。），

學生：A、我聽這個樂曲和我們看動畫片段里情景很象。

B、配上樂曲再看牧童放牛動畫片段效果更好，感受到樂曲時而歡快、時而跳躍、最會聲音越來越弱……

教師：同學們都聽得很認真，看的很仔細，你們談出了自己看法和感受，大家說的很好！同學們，剛才我們欣賞是鋼琴獨奏曲，這是一首描寫田園風味的鋼琴獨奏曲，樂曲的名稱叫做《牧童短笛》。板書：《牧童短笛》。

三、再次感受樂曲《牧童短笛》

教師：介紹作者，作品及作品所表現(xiàn)的內容。

《牧童短笛》的曲作者叫賀綠汀，他是我國著名的音樂家，《牧童短笛》是他的代表著，作于一九三四年?！赌镣痰选吩航凶觥赌镣选?，后來根據(jù)我國傳統(tǒng)歌謠：“小牧童，騎牛背，短笛無腔信口吹”之句改為《牧童短笛》，這首作品曾獲歐州著名作曲家齊爾品先生在中國征集具有中國特色的鋼琴獨奏曲的頭獎，后來，齊爾品先生在歐洲演奏過此曲，這樣這首樂曲便成為聞名中外的我國優(yōu)秀鋼琴作品之一?！赌镣痰选肥且皇锥绦【碌?a href=http://www.qzxapp.cn/jiaocheng/gangqin/ target=_blank class=infotextkey>鋼琴小品，它描寫的是小牧童拿短笛在田野里一邊放牧，一邊吹笛的喜悅景象。全曲旋律優(yōu)美，形象鮮明，具有鮮明的江南地方特色和田園風味。

教師：那好，讓我們再次聽賞一遍《牧童短笛》。請注意以下幾個問題：

1、聽完樂曲你想說什么？

2、你感受到樂曲有什么變化？

3、樂曲有幾個段落，段落與段落之間有什么關系。

4、說說你對樂曲情感表現(xiàn)的理解。

學生：賞心悅目、懷念過去、激動、很愉快、高興……

學生：A.牧童放牧很高興、輕松、自在，有一種抒情的味道。

B.反應牧童悠閑的生活情趣，很歡快。

C.在放牧之中，也有他們的苦悶與無耐。

學生：A．可分兩段，因為前部分由悠長、輕調轉為節(jié)奏快為一段，最后節(jié)奏

慢為一段。

B．分三段，前段慢為一段，中間節(jié)奏快為一段，最后節(jié)奏放慢再為一段。

C．可分三段，從樂曲的節(jié)奏上感受，第一段節(jié)奏慢是牧童正趕著牛慢悠悠的去放牧，第二段節(jié)奏快，是表明牧童到放牧的地點與伙伴們戲鬧、玩耍的歡樂情景；第三段則是傍晚時分，牛兒吃飽了，牧童們牽著牛不慌不忙的回家。

四、樂曲曲式分析。

教師：同學們分析的都很有道理，想象也很豐富。

第一樂段。1=G，4/4拍，旋律此起彼落，連綿不斷，在我們面前仿佛展現(xiàn)了這樣一個畫面：一望無際，綠草成蔭的田野里，兩個牧童倒騎在牛背上，在田野里縱情對歌。

第二樂段：這一樂段由4/4拍轉到2/4拍，速度明顯加快，是活潑流暢性的旋律，構成了一段熱烈、歡快、舞蹈性的音樂，與前段形成了鮮明的對比，似乎描繪出兩個牧童在田野里追逐喜戲。

第三樂段：本段是第一樂段的完全再現(xiàn)，曲調稍加裝飾，使樂曲顯得更加流暢、緊湊、歡快，情緒顯得十分安謐，使樂曲更加充滿詩情畫意。最后樂聲漸弱，結束在明亮的高音區(qū)，給人以詩意來盡之感。本曲所表現(xiàn)的內容好象又回到第一樂段：兩個小牧童重新坐在牛背上吹笛對歌，并且趕著牛慢慢回去了……

老師：這種形式在音樂中叫三段式（ABA）,請同學們看黑板，

(板式)A B A

我們把這種曲式結構稱之為三段式。（根據(jù)教師自身掌握的情況，有選擇的講解三段式。）

點評：在連續(xù)提問和欣賞過程中，除了幫助學生將音樂表現(xiàn)的情景與自己的情感、想象聯(lián)系起來，更主要的是要讓學生通過帶有一些感情色彩詞匯進行表達，幫助學生加深對樂曲情景和情感表達的感受與體驗。另外通過曲式結構的分析，介紹相關音樂知識。

五、音樂與美術。

教師：聽完了音樂大師賀綠汀作品，讓我們再感受一下畫家李可染先生的《看山圖》，看看畫家筆下的牧童短笛又是什么樣的。

（在樂曲《牧童短笛》聲中，多媒體展示李可染作品《看山圖》），

提問：繪畫作品和這段旋律有什么樣的關聯(lián)？

學生：這些畫真有意思，我感覺很親切……音樂很符合畫面內容，仿佛讓我看到了江南牧童在繁忙勞動之后休閑的一面。

教師：大家說的都很好！李可染是我國畫壇上的一代宗師，著名中國畫大師，擅長山水。從他年輕時就選取村童放牧的題材作畫，從未間斷。

教師：賀綠汀是通過音樂來表現(xiàn)自己的情感，其《牧童短笛》帶給我們的是一種如詩如畫的聯(lián)想。李可染則用繪畫來傳遞自己的情感，其牧牛圖則真實的再現(xiàn)了生活，二者都是反映了畫家對家鄉(xiāng)的眷戀，體現(xiàn)了對兒時生活的一種情感……?？梢姡M管二者表現(xiàn)形式不同，但表達的目的是一致的。

六、音樂與詩詞。

下面，大家能不能用你所學過描寫牧童的詩句來模擬牧童的生活哪？

（學生有的立刻舉手，有的冥思苦想）

學生：老師放牛郎《王二小》算不算？（學生說著隨口哼著“牛兒還在山坡吃草，放牛的孩子不知哪兒去了……”）

教師：當然算了，不過這是歌曲，下去你們可以收集這方面的歌，下面，我們一起來看看書中的兩句詩：

“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹?！崩渍穑ㄋ危?

“牧雛不管蓑衣濕，一笛春風倒跨牛?！睆堄穑鳎?

教師：同學們能不能用曲調斷句的形式唱一唱？

（老師看了看學生，用不同的斷句形式范唱書中兩句詩。）

學生：模仿老師試著唱，有的學生也嘗試用其它形式斷句唱。

（教室一片朗讀聲……）

學生表演展示：請同學個人或小組，或朗誦或為詩句編配旋律演唱。

七、點評并小結

點評：

對李可染作品的介紹，即為下一節(jié)國畫課做鋪墊，也是襯托鋼琴曲《牧童短笛》，更是讓學生從主觀上認識藝術是同源的。當然，和詩歌渲染一樣，聽曲觀畫是在讓學生感知不同藝術形式是如何為同一主題服務過程中，讓學生從視覺、聽覺上、潛移默化的感受到藝術是關聯(lián)的。此課，在詩歌拓展方面略有不足，在源于學生個體經(jīng)驗少以外，在詩歌準備方面，教師僅限教材，拓展的不足。另外，限于美術教師專業(yè)背景的緣故，教師范唱不到位。這個環(huán)節(jié)建議要么提前錄音，要么以一種押韻有節(jié)奏的韻律的形式朗讀。

本課不足：創(chuàng)造性的運用教材不足，其教學方法過于模擬教學用書。

[參考文獻]：修海林教授的發(fā)言，選自李力加《藝術成長（下）》